В Berea College студент может начать с уборки зданий, а позже перейти к работе в сфере кибербезопасности. Такая смена обязанностей отражает устройство программы: труд здесь не случайная подработка между занятиями, а часть работы колледжа и образовательного опыта студентов.

Федеральная модель рабочих колледжей США объединяет труд, обучение и служение сообществу. Она помогает некоторым учебным заведениям меньше зависеть от платы за обучение и даёт студентам организованный опыт работы. Однако финансовые данные не доказывают, что именно трудовая программа обеспечивает устойчивость колледжей. Чтобы перенести эту модель, нужны финансирование, наставники и отдельная система управления.

Чем рабочий колледж отличается от обычной подработки

Федеральный статус рабочего колледжа получают четырёхлетние некоммерческие учреждения, в которых трудовая программа встроена в образовательную миссию и повседневную работу. В рецензируемой статье Николаса Сноу Сенгстакена, опубликованной в журнале Innovative Higher Education, описаны требования к программе: работа должна быть организованной, контролируемой и образовательной, а её оценка вносится в официальную запись студента. Колледжу также нужна инфраструктура для управления работой, обучения студентов и соблюдения требований.

Эта модель отличается от федеральной программы Work-Study, доступной студентам разных колледжей США. Work-Study предоставляет субсидируемую занятость как часть финансовой помощи. В рабочих колледжах труд связан с образовательной моделью и деятельностью самого учреждения. В подробном исследовании Американского совета по образованию отмечается, что студентам здесь организуют более системную поддержку при поиске работы и её выполнении, чем в обычной программе подработки.

Студенты могут обслуживать здания и территорию, работать в столовых, общежитиях, административных подразделениях, библиотеках, службах поддержки и на фермах колледжа. Есть также должности в сфере информационных технологий и студенческих медиа, а в некоторых учреждениях работают ремесленные мастерские. Набор занятий зависит от колледжа. Это примеры, а не исчерпывающий перечень федеральных требований.

В Berea College студенты должны работать не менее 10 часов в неделю. Начальные должности могут сменяться более самостоятельными, в том числе руководящими. Работа не обязана напрямую соответствовать специальности: её можно связать с учебными и карьерными интересами. Программа также развивает навыки, применимые в разных профессиях.

В Paul Quinn College в Далласе делают акцент на партнёрстве с компаниями и некоммерческими организациями. Студенты могут работать у партнёров за пределами кампуса, а также занимать внутренние должности. Согласно отчёту Американского совета по образованию, партнёры перечисляют деньги колледжу, который использует их для снижения расходов студентов. Этот пример показывает, что рабочая программа не обязательно ограничивается территорией кампуса.

Откуда берутся деньги

Федеральная поддержка помогает финансировать модель, но не покрывает все расходы. По данным Сенгстакена, колледжи должны дополнять федеральные средства нефедеральными ресурсами. Это могут быть частные пожертвования и доходы от деятельности самого учреждения. В материале Inside Higher Ed пожертвования и доходы кампусных предприятий описаны на примере College of the Ozarks. Это отдельный случай, а не универсальная схема бюджета для всех колледжей.

Сенгстакен проанализировал данные федеральной системы статистики высшего образования США за 2014–2023 годы. В исследование вошли десять федерально признанных рабочих колледжей и около 1 600 частных некоммерческих четырёхлетних учреждений для сравнения. Медианная доля платы за обучение в доходах рабочих колледжей составила 25%, а в группе сравнения достигла 56%. Доля частных пожертвований составляла соответственно 28% и 9%.

Эти цифры показывают различия в структуре доходов, но не доказывают, что их вызвала обязательная студенческая работа. Колледжи не распределяли случайным образом между моделями. Они отличаются историей, ресурсами, размером и доступом к пожертвованиям. Исследование также не оценивало стоимость управления трудовыми программами и не измеряло, в какой мере студенческий труд заменяет оплачиваемый персонал. Автор прямо называет работу описательной, а не причинной.

Различия видны и внутри группы рабочих колледжей. Десять учреждений заметно расходятся по размеру и финансам, поэтому сам статус не предполагает единой финансовой модели. Низкую долю платы за обучение нельзя объяснить одним универсальным механизмом или обещать как результат, который обеспечит простое введение студенческих рабочих мест.

Что затрудняет перенос модели

Для трудовой программы недостаточно создать вакансии. Нужны сотрудники, которые обучают студентов и сопровождают их, согласование рабочих графиков с расписанием занятий, правила оценки навыков и система учёта результатов. Работа должна оставаться частью образовательной программы, а не превращаться в источник дешёвого труда без ясной учебной цели.

Отчёт Американского совета по образованию подробно рассматривает два случая: Berea College и Paul Quinn College. Осенью 2021 года исследователи провели интервью с 12 сотрудниками Berea и семью представителями Paul Quinn, включая двух внешних работодателей, а также провели фокус-группу студентов в каждом колледже. Для финансового раздела они изучили ещё одно учреждение и побеседовали с руководителями финансовых подразделений трёх колледжей. Эти материалы помогают понять, как программы устроены на местах, но не показывают, что наблюдения применимы ко всем вузам.

Отдельная сложность возникает со взрослыми студентами, которым нужно одновременно учиться и зарабатывать на себя и семью. Авторы отчёта предупреждают, что существующие программы могут не обеспечивать им достаточного количества рабочих часов и нужного заработка. Модель, рассчитанная прежде всего на молодых студентов, не обязательно подходит людям с семейными обязанностями и опытом работы.

Поэтому авторы отчёта не призывают другие колледжи добиваться федерального статуса. Они предлагают изучать отдельные элементы подхода: организованные оплачиваемые рабочие места, подготовку руководителей-наставников и понятную оценку навыков, полученных вне аудитории. Для студентов, которым важен именно практический опыт во время учёбы, полезно также разобраться, как студенту искать работу без опыта.

Что позволяют заключить исследования

Рабочие колледжи показывают, как учебное заведение может включить труд в обучение и повседневную деятельность. Финансовое сравнение выявляет у этих колледжей меньшую зависимость от платы за обучение и большую долю частных пожертвований. Однако оно не устанавливает, что сама трудовая программа снижает расходы или делает учреждение финансово устойчивым.

Для переноса отдельных практик нужны не только вакансии, но и подходящая инфраструктура, финансирование и соответствующая миссия учреждения. При этом остаются открытыми два вопроса: сколько стоит организация студенческого труда и какие результаты она даёт разным группам студентов.

Источники

  • Nicholas Snow Sengstaken. «Труд ради обучения: финансовая структура и особенности рабочих колледжей». Innovative Higher Education, опубликована 15 июня 2026 года; рецензируемая статья, полный текст открыт по лицензии CC BY 4.0. DOI и полный текст. Исправление от 21 сентября 2026 года: DOI исправления.
  • Louis Soares, Vickie Choitz, Kelly Rifelj. Изучение модели рабочих колледжей для студентов, которым нужно совмещать учёбу и заработок. American Council on Education, 2022. Исследовательский отчёт, не журнальная статья. Полный PDF.
Схема показывает связь образовательной миссии, организованной студенческой работы, её оценки и смешанного финансирования рабочего колледжа.

Фото: Makesavanh Oudthalith / Pexels