В некоторых округах США ученики проходят до 88 разных оцениваний за время с детского сада до восьмого класса. Помогает ли более плотный график тестов учиться лучше? В выборке из 67 округов исследователи такой связи не обнаружили. Но это наблюдение о совпадении показателей, а не доказательство того, что тесты мешают учёбе.

Как изучали тестирование

В феврале 2026 года Education First опубликовала отчёт «Переосмысление тестового нагромождения». Это исследовательский отчёт организации, а не статья в рецензируемом научном журнале. Его подготовили сотрудники Education First Халед Исмаил, Келли Джасиура, Ёнже Ли и Дженнифер Вранек.

Авторы изучили обязательные академические оценивания в классах K–8, то есть от детского сада до восьмого класса, в 67 округах 38 штатов. Они собрали открытые данные о составе учащихся, финансировании и учебных результатах, изучили требования штатов, календари тестирования и документы округов. В 17 округах исследователи провели 31 интервью с руководителями, отвечающими за оценивание и учебные программы. Для части округов они также изучили расходы на тесты.

Это не случайная и не общенационально репрезентативная выборка. Авторы подбирали округа разного размера и из разных регионов, уделяя особое внимание системам, где учится много детей из цветных групп и семей с низкими доходами. В среднем более 78% учащихся выборки относились к цветным группам. Поэтому результаты подробно описывают выбранные округа, но не дают готовой оценки для всех школ США.

В округах с наиболее насыщенным тестированием ученики проходили от 35 до 88 различных оцениваний за K–8; медиана составляла 57. В отчёте считают разные тесты, назначенные в разных классах, а не каждую сдачу. Например, если один и тот же тест проводят несколько раз в год, это не увеличивает число различных оцениваний. Авторы поэтому предупреждают: реальная частота проверок выше.

Для округов с самым насыщенным тестированием исследователи оценили, что ученики тратят на выполнение тестов в среднем 128 часов за K–8. Эта оценка не включает подготовку к тестам, проверку работ учителями и ряд других проверок, например назначенных отдельной школой или учителем. Иными словами, речь идёт лишь о части времени, связанного с оцениванием.

Что означает отсутствие связи

Авторы сопоставили общий объём оцениваний с уровнем и ростом результатов по английскому языку и математике. В изученной выборке большее число тестов не соответствовало более высоким результатам. Такой же вывод получился при отдельном анализе младших классов K–2 и классов 3–8.

Это наблюдательный анализ на уровне округов, а не эксперимент: исследователи не распределяли школы случайным образом между группами с частым и редким тестированием. Поэтому результат не доказывает, что тесты ухудшают обучение. Из него нельзя заключить и обратное: что сокращение числа проверок само по себе повысит успеваемость.

Округа различаются не только количеством тестов. На результаты могут влиять состав учащихся, финансирование, политика штата, учебные программы и преподавание, а также то, как школа использует полученные данные. Если эти обстоятельства связаны и с частотой тестирования, и с успеваемостью, простое сопоставление не позволяет отделить их влияние.

Кроме того, общий показатель объединяет проверки с разными задачами. Краткий скрининг, который помогает выявить возможные трудности, и итоговый экзамен не обязательно измеряют одно и то же или дают одинаково полезную информацию. Исследователи отмечают, что фактическое применение теста может отличаться от замысла его разработчиков. При этом авторы не проверяли техническую документацию и доказательства валидности каждого теста для каждого способа применения. Поэтому по одному числу оцениваний нельзя определить, насколько полезна конкретная проверка учителю или ученику. О том, почему результат измерения нельзя автоматически считать оценкой нужного навыка, подробнее рассказывается в статье о валидности измерений и границах выводов по тестовым результатам.

Время и нагрузка: отдельные свидетельства

Отсутствие связи между объёмом тестирования и успеваемостью не означает, что проверки ничего не стоят. Оценка в отчёте показывает, сколько времени занимает выполнение учтённых тестов; она не определяет, чему ученики могли бы научиться за эти часы без тестирования. Расходы на тесты исследователи также рассматривали отдельно от учебных результатов.

О нагрузке рассказывает и национальный опрос Center on Education Policy. Его провели онлайн в ноябре и декабре 2015 года среди учителей государственных школ США, обучающих детей от детского сада до старшей школы. Из 129 735 приглашённых учителей анкету завершили 3 328. Опрос разработал и проанализировал центр при поддержке Policy Studies Associates. Полный отчёт «Послушайте нас: взгляды и мнения учителей» вышел в 2016 году.

62% опрошенных считали, что на подготовку учеников к обязательным тестам штата уходит слишком много времени. Ещё 81% полагали, что ученики тратят чрезмерно много времени на обязательные тесты штата и округа. Это оценки самих педагогов, а не прямое измерение потери знаний или причинного влияния экзаменов. Опрос описывает ситуацию 2015–2016 годов, и его результаты не обязательно отражают нынешнюю практику.

Эти два источника отвечают на разные вопросы. Отчёт 2026 года сопоставил объём оцениваний с учебными результатами и не обнаружил связи. Опрос 2016 года зафиксировал мнение многих учителей о чрезмерной нагрузке. Одно не опровергает другое: в первом случае речь об успеваемости, во втором о воспринимаемом времени.

Что данные пока не решают

Из этих результатов не следует, что любой тест бесполезен или что частые проверки обязательно вредят обучению. Тест может помочь заметить пробелы и изменить ход урока, если он измеряет нужный навык, проводится к месту, а результаты используют по назначению. Но большее число тестов само по себе не гарантирует, что школа получит больше полезной информации: проверки могут повторять друг друга или давать несопоставимые результаты.

Отчёт не определяет оптимальное число школьных тестов. Он показывает более узкую вещь: в изученной выборке больший объём оцениваний не сопровождался более высокими или быстрее растущими показателями успеваемости. Чтобы выяснить, меняют ли тесты обучение, нужно изучать последствия конкретных изменений в практике тестирования, а не только сравнивать число проверок с итоговыми результатами.

Источники

Схема показывает, как исследователи сопоставили объём оцениваний с успеваемостью в округах и почему отсутствие связи не доказывает, что тесты ухудшают обучение.

Фото: Jessica Lewis 🦋 thepaintedsquare / Pexels