Исследователи из Японии сообщили, что поэтапное появление текста, графиков и иллюстраций на слайде помогало студентам быстрее находить фрагмент, который в этот момент объяснял преподаватель. В эксперименте 40 студентов смотрели записанную 20-минутную лекцию по биологии. Одна группа видела элементы слайда по мере объяснения, другая сразу получала весь слайд. Исследование опубликовали в Journal of Computer Assisted Learning, а 7 ноября 2026 года о нём написал PsyPost.

В группе с поэтапными слайдами участники переводили взгляд на нужный элемент примерно за одну секунду. Тем, кто видел весь слайд сразу, в среднем требовалось 5,75 секунды. За 20-минутную лекцию первая группа смотрела на элементы, связанные с речью преподавателя, около 442 секунд. Во второй группе этот показатель составил около 326 секунд.

Что именно проверяли исследователи

Авторы называют такой формат кумулятивной презентацией. Каждый новый пункт текста, фрагмент рисунка или график появлялся в тот момент, когда преподаватель начинал его объяснять, и оставался на экране до конца слайда. В обычном формате все элементы были видны сразу.

После лекции студенты прошли тест на 20 баллов. Средний результат группы с поэтапным показом составил 17,70 балла, а группы, видевшей целый слайд, 16,70. Разница соответствовала эффекту среднего размера, 0,49, и оказалась статистически значимой, хотя лишь с небольшим запасом. Общее время взгляда на экран почти не различалось: около 802 секунд против 791 секунды.

Исследователи связывают этот приём с когнитивной нагрузкой, то есть с объёмом умственных усилий, которые рабочая память обрабатывает одновременно. Когда на экране сразу много подписей и линий, студенту приходится искать глазами участок, о котором говорит преподаватель. Поэтапное появление делит материал на части, направляет взгляд и синхронизирует изображение с объяснением.

Представим слайд о пищевой цепи, где показаны растения, насекомые и птицы. Если вся схема появляется сразу, студент может смотреть на птиц, пока преподаватель объясняет связи между растениями и насекомыми. При поэтапном показе сначала появляется нужный фрагмент схемы, а затем остальные элементы. Этот пример поясняет возможный механизм, но не был отдельным результатом японского эксперимента.

Результат нельзя считать универсальным правилом для любой лекции. В эксперименте одновременно менялись три свойства подачи: разделение материала на части, визуальный сигнал и синхронизация с речью. Поэтому авторы не смогли определить, какой именно компонент или их сочетание дало эффект.

Участники смотрели одну записанную лекцию по биологии в лаборатории, не делали заметок, а итоговый тест проходили сразу после просмотра. Вопросы повторяли задания предварительного теста. Поэтому эксперимент проверял краткосрочное запоминание, а не долговременное обучение и не способность применять знания в новых задачах. Айтрекинг удалось использовать для 36 участников.

Эти результаты согласуются с метаанализом 56 исследований и 88 сравнений, опубликованным в 2019 году в Educational Psychology Review. Он показал небольшой или средний положительный эффект сегментации мультимедийных материалов для запоминания и переноса знаний, а также снижение общей когнитивной нагрузки. При этом авторы японской работы отмечают, что студентам, хорошо знакомым с темой, поэтапное раскрытие может мешать: им может быть удобнее сразу увидеть всю схему.

Тем, кто готовит научную презентацию, этот результат предлагает проверяемый принцип оформления: показывать очередной фрагмент в момент его объяснения, но не выдавать такой дизайн за доказанный способ улучшить обучение во всех условиях.

Схема показывает связь между речью преподавателя, появлением элемента слайда и направлением взгляда студента

Фото: Yan Krukau / Pexels