Lemelson-MIT выдал гранты 19 школам и колледжам на изобретательские траектории

2 ноября 2026 года программа Lemelson-MIT, работающая при Школе инженерии Массачусетского технологического института, объявила о выдаче многолетних грантов и стипендий 19 школам, школьным округам и колледжам в трёх регионах США: Северной Калифорнии, Теннесси и связке Массачусетс/Коннектикут. Инициатива называется Invention Education Pathways, «траектории изобретательского образования». Смысл не в разовом конкурсе, а в непрерывной линии: ученик сталкивается с изобретательскими задачами в начальной школе, потом в средней, в старшей и даже в колледже.

Среди получателей есть начальные, средние и старшие школы, один общественный колледж (Columbia College в Калифорнии) и два государственных университета: California State University at Stanislaus и Westfield State University. Список программа опубликовала открыто. Например, в Теннесси в него вошли Apison Elementary School, Battle Academy, Hixson Middle School и школы Red Bank, в Новой Англии — Cambridge Rindge and Latin School и Watertown High School.

Что именно изменится в школах

Обучение изобретательству (invention education) устроено так: ученики в командах сами находят проблему, важную для них или их сообщества, а затем строят прототип решения. По пути они применяют знания из математики, естественных наук и инженерии, а заодно тренируют то, что авторы программы называют «прочными человеческими навыками»: умение договариваться, слушать пользователя, объяснять свою идею. Майкл Сима, руководитель программы Lemelson-MIT и профессор материаловедения и инженерии MIT, подчёркивает: понимание потребностей человека — фундамент любого прототипа. Прежде чем что-то собирать, ученик должен ответить, для кого он это делает.

Этот подход отличается от того, чем программа занималась раньше. Двадцать лет Lemelson-MIT работала в формате InvenTeams: годовой внеклассный проект для школьных команд, который заканчивался презентацией в MIT. Команды InvenTeams за это время получили 24 патента США. Теперь ставка на регулярность. На ближайшие три года сотрудники Lemelson-MIT будут вместе с учителями в каждом регионе проектировать, внедрять и оценивать учебные занятия, чтобы изобретательство стало частью обычного учебного дня, а не редким бонусом. Школы смогут брать учебные материалы программы выборочно: чтобы запустить свои курсы с нуля или усилить существующие.

Разницу между двумя подходами удобно показать на условном примере, придуманном для ясности, а не взято из практики программы. Допустим, школьник в восьмом классе разрабатывает датчик протечки воды для соседей. Если это разовый проект вне уроков, путь ученика на нём и заканчивается: следующая возможность изобретать может наступить через год или не наступить вовсе. При траекторном подходе тот же ученик в начальной школе уже учился разбираться в потребностях пользователей, в средней строил первые макеты, а в колледже мог бы довести похожую задачу до технологической проработки. Главный замысел — в связи между этапами, а не в отдельном ярком эпизоде.

Инициатива вписана в более широкую стратегию MIT for America, которую президент MIT Салли Корнблют объявила в октябре 2026 года. Она направлена на расширение доступа к качественному STEM-образованию в США, от детского сада до общественных колледжей. Направление Design, Make and Innovate внутри этой стратегии посвящено практической работе руками, и изобретательское образование ей напрямую отвечает. Три региона для грантов отбирали в общенациональном поиске среди школ и округов, готовых строить траектории «от детского сада до колледжа» и увеличивать число изобретателей из разных социальных групп.

Важно не приписать программе больше, чем в ней заявлено. Суммы грантов в сообщении не раскрываются, конкретные обязательные часы занятий не указаны, а независимая оценка результатов новой инициативы в доступных материалах не представлена: программа лишь заявляет трёхлетнюю совместную работу со школами. То, что изобретательство «войдёт в учебный день», — цель на три года, а не свершившийся факт.

Для российского читателя эта новость полезна как ориентир в дискуссии о проектном обучении. Американский опыт показывает узкое место похожих программ у нас: проект редко переживает сдачу отчёта, потому что не связан ни с следующим годом, ни с обычными уроками. Lemelson-MIT отвечает на это ровно двумя вещами: многолетним финансированием связки учреждений и совместной работой методистов с учителями над самими занятиями. Российская школа со своими проектно-исследовательскими работами решает похожие задачи другими средствами; помощь на этом пути — от выбора темы до оформления итогового текста — предлагает, например, услуга проектно-исследовательская работа.

Следующая контрольная точка наступит, когда программа опубликует первые итоги трёхлетней работы. Тогда станет видно, смогли ли школы встроить изобретательские занятия в расписание и что это дало ученикам разных ступеней.