Школьники Вадзимы после землетрясения: депрессия, агрессия и одиночество

Ясуо Мураяма и его коллеги из Университета Канадзавы и ещё нескольких японских вузов трижды опросили школьников Вадзимы — города в префектуре Исикава, который сильно пострадал от землетрясения на полуострове Ното в январе 2024 года. В анализе участвовали 634 ученика с 3-го по 9-й класс: 303 мальчика и 331 девочка. Опросы прошли в июле и октябре 2024 года и в феврале 2025-го. Результаты опубликованы в журнале Child Psychiatry & Human Development (DOI: 10.1007/s10578-026-02096-2), о них также сообщила пресс-служба университета.

Дети заполняли анкеты на планшетах в классах под присмотром классных руководителей, примерно за 15 минут. Одиночество измеряли по японской шкале одиночества для детей KULoS, разработанной в том же университете. Депрессивные симптомы — по короткой японской версии шкалы детской самооценки депрессии, агрессию — по детской версии опросника Басса — Перри, готовность помогать и сотрудничать — по шкале из опросника сильных сторон и трудностей.

Связи между этими состояниями авторы считали перекрёстно-лагентной панельной моделью. Проще говоря, модель проверяет, предсказывает ли показатель на одном этапе другой показатель через три-четыре месяца, если учесть исходный уровень обоих.

Главная асимметрия касается депрессии и одиночества. Связь работала в обе стороны, но депрессивные симптомы устойчивее предсказывали последующее одиночество (β = 0,15–0,23, p < 0,001), чем одиночество предсказывало депрессию (β = 0,06–0,08, и во втором интервале связь была лишь на грани значимости). Агрессивное поведение положительно предсказывало последующее одиночество (β = 0,08–0,09, p < 0,05) и отрицательно — последующую готовность помогать (β = −0,11…−0,12, p < 0,01). Обратного пути, от одиночества к агрессии, данные не показали.

Один результат оказался неожиданным. Готовность помогать и сотрудничать в первом интервале слабо и положительно предсказывала последующее одиночество (β = 0,08, p = 0,043), хотя обычные корреляции между этими показателями были отрицательными. Авторы оговаривают: это может быть особенностью периода восстановления после катастрофы, и объяснение у них остаётся предварительным.

Что это меняет в поддержке школьников

Величины эффектов небольшие. Мураяма и соавторы сами предупреждают против переоценки: в лонгитюдных исследованиях перекрёстные связи обычно скромные, потому что прошлый уровень показателя объясняет большую часть следующего. Смысл, по их мнению, в накоплении: слабые связи, повторяясь из месяца в месяц, могут складываться в заметное изменение.

Практический вывод авторов — не разбирать трудности по отдельности. Депрессию, агрессию, одиночество и готовность помогать они предлагают рассматривать как связанные части одной картины. При этом депрессивные симптомы в их данных были устойчивее одиночества, а само одиночество — изменчивее. Отсюда два разных акцента: раннее выявление эмоционального неблагополучия и работа с ощущением связи с другими.

Представим условную школу, где учителя замечают только тех, кто грубит или дерётся. По логике этой модели такой ученик может выглядеть «трудным», а через месяцы оказаться ещё и одиноким, потому что агрессия предсказывала последующее одиночество и снижение готовности помогать. Тихий ученик с подавленным настроением в ту же схему не попадает: его никто не выделил, а депрессивные симптомы, по данным исследования, сильнее вели к одиночеству. Это иллюстрация механизма, а не описание проверенной программы.

Границы у работы существенные. Это наблюдательные данные, а не эксперимент: доказать, что именно землетрясение вызвало те или иные изменения, нельзя. Индивидуальный опыт пережитой катастрофы авторы не измеряли, группы сравнения из непострадавших районов не было. Все показатели основаны на самоотчётах, что может завышать связи между ними. Социально-экономическое положение семей не собирали по этическим причинам, поэтому часть различий могла остаться неучтённой. Наконец, традиционная панельная модель не разделяет процессы внутри человека и различия между детьми, так что часть ассоциаций может отражать устойчивые индивидуальные особенности.

Выборка — однородная по составу, только японские школьники из Вадзимы, и результаты нельзя механически переносить на другие страны и системы образования. Для российского читателя здесь нет готовых правил для школ: это зарубежное исследование конкретного города после конкретной катастрофы. Тем, кто разбирает подобные работы в курсовой или диссертации, важно отделять описанные связи от причин и не превращать корреляцию в рекомендацию. Разобраться в структуре таких работ и подготовить обзор литературы для диссертации бывает проще, когда заранее выстроена логика источников.